ACTIVIDADES DE LAS PRESENTACIONES SOBRE PROGRAMACIÓN

EL PORTFOLIO Y SU IMPORTANCIA EN EL CURSO DE FORMACIÓN DE PROFESORES

El portfolio es un listado de trabajos de un profesional o empresa. Es también un material acumulado por el desarrollo de un conjunto de acciones de logros vueltos al mejor resultado de una pesquisa o de un trabajo. En la educación, el portfolio constituye una estrategia que ha buscado corresponder a las necesidades de profundizar el conocimiento  sobre la relación enseñanza-aprendizaje de modo a garantizarle una comprensión cada vez mejor y elevar los índices de calidad.

Han sido desarrollados esfuerzos para una mejor comprensión de las implicaciones positivas que resultan de su uso como estrategia de formación, de investigación, de evaluación y aun como estrategia de investigación a servicio de la calidad de la formación.

En la educación,  el portfolio puede ser utilizado tanto por alumnos como por profesores, con el objetivo de hacer una reflexión crítica sobre su proceso académico, visando la mejoría de competencias, actitudes o conocimientos.

Segundo Villas Boas "el portfolio es un procedimiento de evaluación que permite a los alumnos participar de la formulación de los objetivos de su aprendizaje y evaluar su progreso.” (Currículo e avaliação - Indagações sobre Currículo).

Es importante y eficaz en la construcción de conocimientos y en el desarrollo reflexivo. Además de eso, estimula la originalidad y creatividad individuales y facilita en los procesos de autoevaluación.

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CURRÍCULO

DATOS PERSONALES

Nombre: Maria do Socorro Soares de Sousa

Estado Civil: Soltera

Fecha de Nacimiento: 27/02/1967

Nacionalidad: brasileña

Correo Electrónico: soraima13@gmail.com

FORMACIÓN ACADÉMICA

Curso: Letras – Español y Literatura Hispánica

Institución de enseñanza: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Roraima - IFRR   

Año de conclusión: 2010.2

CURSOS DE PERFECCIONAMENTO

Relações Humanas – IEL/2004

Windows, Word e Excel – UFRR/2008

Mini - curso: Subsidios teóricos y prácticos en la enseñanza de idiomas extranjeros – CEFET - RR/2007

Mini - curso: Metodologias do Ensino de Espanhol - UFRR/2009

PARTICIPACIÓN EN EVENTOS

II Encontro Estadual de Professores e Acadêmicos de Língua Espanhola do CEFET-RR/2008

II Seminário de Integração de Práticas Docentes - UFRR/2009

I Semana de Integração Acadêmica dos Cursos Superiores do IFRR/2009

III Encuentro de la Hispanidad: nuevas y viejas tramas - UFRR/2009

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¿Cuáles los problemas enfrentados por los estudiantes?, ¿Qué necesitamos nosotros (profesores) para trabajar? y ¿Qué tenemos que saber para enseñar?

Creo que el primer gran problema es la cuestión de tener estos dos tipos de personas en una misma clase y luego viene una serie de cuestionamientos así como ¿qué enseñar? ¿Cómo enseñar lo que algunos ya estudiaron y  otros no, qué hacer para no quedar una clase aburrida para los que ya saben?

 En primero lugar, tenemos que aprender, estar a par de los contenidos a seren ministrados, no necesariamente tenemos que saber de todo, pero utilizamos de metodología y enfoques que faciliten el aprendizaje.

Para que la ensenãnza-apredizaje se torne mais agradable a los alumnos, podremos utilizar asuntos del cotidiano, atráves de pequeños textos, recortes, revistas, periódicos, musicas, videos y talleres etc…

            Además tenemos que saber: Aprender los aspectos diferentes del español(heterogenicos – falsos cognatos)

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Encuestas sobre usos de ser y estar

I.     A partir de su experiencia

1. En sus cursos de español, ¿en qué nivel trabaja explícitamente los contenidos de ser y estar?

(X) Principiante                     (   ) Intermedio                  (   ) Avanzado

     

2. Ud. Presenta los contenidos se ser y estar desde un enfoque

(   ) Gramatical      (X) Funcional          (   ) Léxico

3. Ud. Presenta estos contenidos con

(   ) Muestra de lengua

(X) Ejercicios de huecos

(   ) Paradigma de los verbos ser y estar

(   )  _________________________________

                                 _{(Especifique otras presentaciones)}

4. Ud. detiene especialmente en la opción de ser y estar con adjetivos

(X) Sí                        (   ) No

5. Ud. se apoya en algunas de las siguientes teorías

(   ) objetividad/subjetividad

(X) permanente/transitorio

(   ) característica/estado

(   ) conocido/desconocido

(   ) _____________________________

6. Las explicaciones que Ud. Da sobre ser/estar + adjetivo, a sus alumnos les resultan

(   ) totalmente satisfactorias

(   ) parcialmente satisfactorias

(X) poco satisfatoria

7. Ud. Está satisfecho con los resultados de su enseñanza en este aspecto de la gramática

(   ) totalmente satisfecho/a

(X) bastante satisfecho/a

(   ) nada satisfecho/a

II.     Sobre su formación

1. En su opinión, Ud. necesita

(   ) más formación teórica

(   ) cambiar su forma de enseñar estos contenidos

(X) actividades para trabajar estos contenidos

2. ¿Ha recibido información específica sobre este tema?

(X) Sí                (   ) No

3. Indique, en su opinión, cuáles son las tres gramáticas, estudios o manuales que lehan resultado más útiles para su formación en este tema:

1. Español hoy, vol. 1, 2, 3 y 4 (Gadañón, Barberá, Alonso y Zaragüeta)

2. Saludos, vol. 1, 2 y 3 (Martin)

3. Mucho - Español Para Brasileños, vol. 1, 2 y 3 (Mello) 4.Conexión, entérate

Encuestas sobre los usos del subjuntivo

I. A partir de su experiencia

1. En los cursos de español, ¿en qué nivel incluye por primera vez en su programación de los usos de subjuntivo?

(   ) Principiante                (X) Intermedio bajo              ( X ) Intermedio alto

2. Ud. presenta el contenido del subjuntivo

(   ) de forma inductiva

(X) de forma deductiva

( ) inductiva y deductivamente

3. ¿La primera vez que presenta el contenido del subjuntivo está relacionado con alguna función lingüística?

(   ) No

(X) Sí

(   ) ____________________

      

1°) Pretérito imperfecto del subjuntivo – verbos regulares – nivel intermedio bajo

El pretérito imperfecto del subjuntivo deriva de la 3ª persona del plural del pretérito perfecto simple del indicativo del indicativo. Hay dos forma y puede se puede utilizar cualquiera de las dos

Ejemplo: amara ó amase.

 

Verbos terminados en AR
	PRETÉRITO PERFECTO SIMPLES DEL INDICATIVO	PRETÉRITO INPERFECTO DEL SUBJUNTIVO
Yo	Canté	Cantara Cantase
Tú	Cantaste	Cantaras Cantases
Él / ella / usted	Cantó	Cantara Cantase
Nosotros/AS	Cantamos	Cantáramos cantásemos
Vosotros/as	Cantásteis	Cantarais Cantaseis
Ellos/ellas/ustedes	Cantaron	Cantaran cantasen

Verbos terminados en ER
	PRETÉRITO PERFECTO SIMPLES DEL INDICATIVO	PRETÉRITO INPERFECTO DEL SUBJUNTIVO
Yo	Aprendí	Aprendiera aprendiese
Tú	aprendiste	Aprendieras aprendieses
Él / ella / usted	aprendió	Aprendiera aprendiese
Nosotros/AS	aprendimos	Aprendiéramos aprendiésemos
Vosotros/as	aprendisteis	Aprendierais aprendieseis
Ellos/ellas/ustedes	aprendieron	Aprendieran aprendiesen

Verbos terminados en IR
	PRETÉRITO PERFECTO SIMPLES DEL INDICATIVO	PRETÉRITO INPERFECTO DEL SUBJUNTIVO
Yo	recibí	Recibiera recibiese
Tú	recibiste	Recibieras recibieses
Él / ella / usted	recibió	Recibiera recibiese
Nosotros/AS	recibimos	Recibiéramos recibiésemos
Vosotros/as	Recibisteis	Recibierais recibieseis
Ellos/ellas/ustedes	recibieron	Recibiera recibiesen

2°) pretérito imperfecto del subjuntivo – verbos irregulares: nivel intermedio alto

El pretérito imperfecto del subjuntivo se forma sobre la 3ª persona del plural del pretérito perfecto simple de indicativo.

Verbos de la 1ª conjugación - AR
	Andar(anduvieron)	Estar (estuvieron)
Yo	Anduviera Anduviese	estuviera estuviese
Tú	Anduvieras Anduvieses	estuvieras estuvieses
Él / ella / usted	Anduviera Anduviese	estuviera estuviese
Nosotros/AS	Anduviéramos Anduviésemos	estuviéramos estuviésemos
Vosotros/as	Anduvierais Anduvieseis	estuvierais estuvieseis
Ellos/ellas/ustedes	Anduvieran Anduviesen	estuvieran estuviesen

Verbos de la 2ª conjugación - ER
	Ser(fueron)
Yo	fuera fuese
Tú	fueras fueses
Él / ella / usted	fuera fuese
Nosotros/AS	fuéramos fuésemos
Vosotros/as	fuerais fueseis
Ellos/ellas/ustedes	fueran fuesen

3°) Las excepciones del pretérito imperfecto del subjuntivo – verbos irregulares: para nivel intermedio alto

excepciones del pretérito imperfecto del subjuntivo

El verbo IR se conjuga como el ver SER

La 3ª persona del plural d pretérito perfecto de indicativo de los verbos OÍR y HUIR se escribe con la Y. Ejemplo: Oír: oyeron; huir: huyeron Todas las personas de estos dos verbos se escriben con la Y en pretérito imperfecto del subjuntivo: Oír : si yo oyera/oyese Huir: si yo huyera/ huyese Oír: si tú oyeras/ oyeses Huir: si tu huyeras/huyeses

Dar (dieron) : diera o diese

Tener (tuvieron): tuviera o tuviese

Hacer (hicieron) : hiciera o hiciese

Saber( supieron) : supiera o supiese

Caber (cupieron): cupiera o cupiese

5. ¿Qué usos del subjuntivo son más fáciles de comprender para sus estudiantes? (especifique igual que antes).

1°) presente del subjuntivo – verbos regulares: para nivel inicial

En general, el presente de subjuntivos se emplea como en portugués.

Ejemplo: Quizás vaya al cine esta noche

	Llorar	Comer	Abrir
Yo	Llore	Coma	Abra
Tú	Llores	comas	Abras
Él / ella / usted	Llore	Coma	Abra
Nosotros/AS	Lloremos	Comamos	Abramos
Vosotros/as	Lloréis	Comáis	Abráis
Ellos/ellas/ustedes	Lloren	coman	abran

2°) presente del subjuntivo – verbos irregulares: nivel intermedio bajo

1ª conjugación
	Calentar	De la misma forma se conjugan los verbos: pensar; acertar; cerrar, negar, etc.
Yo	caliente
Tú	calientes
Él / ella / usted	caliente
Nosotros/AS	calentemos
Vosotros/as	calentéis
Ellos/ellas/ustedes	calienten

	contar	Cambia la O por UE. De la misma forma se conjugan los verbos: recordar; concordar.
Yo	Cuente
Tú	Cuentes
Él / ella / usted	Cuente
Nosotros/AS	Contemos
Vosotros/as	Contéis
Ellos/ellas/ustedes	Cuenten

3°) presente del subjuntivo – otros verbos irregulares: nivel intermedio alto

	Ser	estar	haber	ir	dar
Yo	Sea	Esté	Haya	Vaya	Dé
Tú	Seas	Estés	Hayas	Vayas	Des
Él / ella / usted	Sea	Esté	Haya	Vaya	Dé
Nosotros/AS	Seamos	Estemos	Hayamos	Vayamos	Demos
Vosotros/as	Seáis	Estéis	Hayáis	Vayáis	Deis
Ellos/ellas/ustedes	Sean	Estén	hayan	vayan	den

                              

6. Ud. explica de forma explícita los usos del subjuntivo:

(   ) todos

(   ) casi todos

(  x ) sólo los que resultan más difíciles para los estudiantes

(   ) ninguno

7. Para sus estudiantes las explicaciones que Ud. da son:

( x ) demasiado levadas

(   ) algo confusas

(   ) muy clarificadoras

(   ) inútiles

II. En cuanto a su formación sobre la enseñanza de los usos del subjuntivo.

1. Marque con una X cómo le resultan las siguientes teorías sobre el subjuntivo (puede dar más de una opción):

	Familiar	Desconocida	Útil	Inútil	Imprescindible
Real/irreal
Información Nueva/compartida
presuposición
Oraciones subordinadas sustantivas con verbos de influencia
Otras (especifique)

2. ¿Está Ud. satisfecho/a con el resultado de su enseñanza del contenidos de los usos del subjuntivo?

(   ) Plenamente satisfecho/a

(  x ) Bastante satisfecho/a

(   ) Poco satisfecho/a

(   ) Nada satisfecho/a

3. ¿Ha recibido una formación específica sobre este tema?

R. de una manera explícita todavía no, pero estudiamos utilizando contexto cotidiano y algunas veces se hubo la necesidad de una explicación más gramatical.

               

4. ¿Está usted satisfecho/a con su formación?

(   ) Plenamente

( x ) Bastante

(  ) Poco

(   ) Nada

5. ¿Cuáles son sus necesidades?

( X ) Más formación teórica

(X) Más formación practica

(   ) Conocer cómo lo enseñan otros profesores

 

ESPAÑOL INSTRUMENTAL

 

¿QUÉ PASA CUANDO ANALIZAMOS EL PERFIL DE NUESTROS ESTUDIANTES?

Para lograr el análisis del perfil de los estudiantes hemos que utilizar de algunos medios para trazarlo así como una encuesta o mismo una investigación. Tras los resultados obtenidos del análisis del perfil de los estudiantes podremos adaptar el diseño curricular (plan del curso), previamente hecho, a la realidad del grupo.

EL REQUISITO LINGÜÍSTICO: ¿QUÉ NIVEL DEBE TENER EL ALUMNO?

Considerando el hecho de ser un curso de español instrumental, donde los alumnos no son obligados a salir hablando fluente la lengua meta y sí que tiene que saber algo que les ayuden a identificar la lengua, leer y comprenderla. Es necesario que el nivel de los estudiantes esté en por lo menos en el intermediario, pues eso facilita el proceso enseñanza-aprendizaje. Toda vía se, en un curso volcada a alguna profesión, como en el caso, a empresarios, tuviera alguien que nunca ha estudiado español, no hay tanto problema, pues existe maneras de sumergirlo a la lengua española, utilizando actividades sencillas.

DISEÑE UNA ENCUESTA PARA SABER LOS DESEOS DE LOS ESTUDIANTES.

ENCUESTA:
1. ¿Cuáles son vuestras perspectivas en relación al curso?
2. ¿Qué piensan del español instrumental?
3. ¿Qué saben de la lengua española?
4. ¿Qué piensan ser más interesante para el curso?
La comunicación los contenidos lexicales los contenidos gramaticales
5. ¿Por qué o lo que les movió a buscar este curso?
6. ¿Cuáles actividades les parece facilitar más el aprendizaje?
Canciones diálogos dramatización
Otros:

PUNTÚA SEGÚN LA IMPORTANCIA:

• Gramática; (8)
• Producción e interacción oral; (2)
• Producción e interacción escrita; (1)
• Comprensión auditiva; (5)
• Comprensión lectora; (4)
• Vocabulario general; (7)
• Vocabulario específico de los negocios; (3)
• Temas culturales. (6)

TIPOS DE ACTIVIDADES QUE PUEDEN SER TRABAJADAS EN UN CURSO DE ESPAÑOL PARA NEGOCIOS.

• Muestras de lengua (diálogos);
• Dramatización;
• Comprensión lectora;
• Lectura de temas culturales;
• Juegos de roll (donde cada uno tiene un personaje, a interpretar, definido).

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1. ¿Qué es programación?

Es una concreción de cada parte del diseño curricular o una parte integrada en el desarrollo de un diseño curricular de lenguas.  

2. ¿ Qués programa?   

El programa puede ser u conjunto de cursos, asgnaturas, estudios articulados, o puede referirse a la tabla de contenidos de un curso o asgnatura.

ACTIVIDAD 

Hacer una encuesta para diagnosticar las variables de los estudiantes, de la instituición y del profesorado.

ENCUESTA DE LA INSTITUICIÓN DATOS DE LA INSTITUICIÓN Nombre: Fecha de Fundación: Ciudad donde está ubicada: Dirección: Tipo de centro: ¿Cuál es el objetivo principal de la institución en relación a los cursos de lengua extranjera? ¿Cuáles los cursos ofrecidos por la institución? ( ) Direito ( ) Turismo ( ) Contabilidade ( ) Letras - Espanhol ( ) Otros__________________ ¿Cuántos profesores hay de lengua extranjera? En las clases, ¿Cuáles son los recursos audiovisuales que hay en la institución? ( ) Data show ( ) Retroproyector ( ) Aparato de sonido ( ) otros______________________ ¿Cómo es la Estructura de la Institución? ¿Cuántas horas son destinadas para lengua extranjera? ¿Cuántos estudiantes en cada clase de lengua extranjera?

ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DATOS DE IDENTIDAD Nombre: Sexo: Profesión: Nacionalidad: Lengua Materna Otras Lenguas: 1) ¿Ya has tenido contacto con la lengua española antes de buscar el curso? Sí ( ) No ( ) 2) ¿Por qué escogiste la lengua española? a. ( ) A causa de la profesión b. ( ) Adquirir una L2 c. ( ) Me gusta d. ( ) Otro: ¿cúal? 3) ¿Cuáles habilidades pretende dominar al fin del curso? a. ( ) Leer b. ( ) Hablar c. ( ) Escribir d. ( ) Otro:______ 4) ¿Cómo aprendes mejor? a. ( ) A través de músicas b. ( ) A través de diálogos c. ( ) Escuchando d. ( ) Escribiendo e. ( ) Otro: ______ 5) ¿Cual enfoque te gustaría profundizar en este curso? a. ( ) Gramatical b. ( ) Comunicativo c. ( ) Funcional d. ( ) Otros: ____

ENCUESTA A LOS PROFESORES

DATOS PERSONALES

Nombre:

Grado de enseñanza

Idioma que domina:

Sexo:______

1. ¿Cómo planea sus clases?
   a) Por clases
   b) Por semana
   c) Por mes
   d) por semestre
   
   
2. Generalmente hace diagnostico de las necesidades de los alumnos:
   a) Sí
   b) No
   c) A veces
   d) Nunca
   
   
3. Cuando planea sus clases:
   a) Nunca cambia los contenidos
   b) Cambia de acuerdo con las necesidades de los alumnos
   
   
4. ¿En sus clases trabaja con los contenidos culturales?
   a) Sí
   b) No
   c) A veces
   d) Nunca
   
   
5. ¿ Cómo trabaja con la gramática?
   a) A través de textos
   b) Directo en la pizarra(con todas las reglas)
   c) No trabaja con gramática, como instrumento de comunicación
   d) Solo cuando los alumnos piden
   
   
6. ¿ Cómo hace la evaluación de los alumnos?
   a) Interacción con colegas y profesores
   b) Participación en actividades en aula
   c) A través de evaluación (prueba)
   d) Evaluación oral y escrita

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ACTIVIDADES DE LAS PRESENTACIONES SOBRE PROGRAMACIÓN

• Mi concepción sobre objetivos, contenidos y actividades.

OBJETIVOS - dicen respecto a las metas que se quiere alcanzar en un curso, sea de un modo general o más específico. Y para que estos objetivos sean trazados es necesario que se tenga algunos datos, que suelen llamarse variables del alumno. Los profesores obtienen estas variables a través de aplicación de cuestionarios a sus alumnos.

CONTENIDOS -  Los contenidos dicen respecto a todo lo que será trabajado en un curso, de acuerdo con los objetivos trazados.

ACTIVIDADES -  Las actividades son utilizadas con la finalidad de poner en práctica los contenidos, aunque en muchos casos pueda ocurrir del contenido ser elegido en función de la actividad que se desea poner en práctica.

• Construya un esquema de formato horizontal, a partir del  tema de unidad didáctica que te presentamos  a continuación.

MI FAMILIA ES ASÍ
OBJETIVOS	FUNCIONES	NOCIONES	GRAMÁTICA	ACTIVIDADES
Presentarse a sí mismo y los demás Dar datos personales de otros y de sí propio	Presentarse Presentar a otros	Nombre Apellidos Dirección Edad Nacionalidad Profesión	Pronombres personales Presente del verbo ser Presente del verbo llamarse Presente del verbo tener Numerales	Presentarse a sí mismo en un acto   social

 

•   Basado en los trabajos presentados posteriormente y hasta ahora, cual es su concepto de programación?

1.      La Programación constituye un instrumento de gran importancia para el profesorado, por cuanto establece el qué y el cómo de la enseñanza, aportando una homogeneidad a los diferentes cursos que respondan a ella, así como la continuidad necesaria entre niveles. 2.      La programación es una guía que establece qué se va a enseñar y cómo va a ser enseñado, o sea es un conjunto de contenidos y actividades pensadas para que sean trabajadas en un contexto determinado.

•   Hacer la selección de objetivos para trabajadores que van a trabajar en Panamá.
  
  

  
  

  Características de los alumnos	Necesidades de los alumnos	Variables externas
  22-30 años Universitarios 8º semestre de Administración de empresas	Prepararse para trabajar y poner en práctica los contenidos estudiados en clase respecto a administración de empresas en una gran multinacional de bebidas lácteas, ubicada en Panamá, utilizando el español en sus negociaciones.	País: Brasil Ciudad: Boa Vista Centro: CIE Curso: Específico Duración: 3 meses Nº de horas: 120 Nº de alumnos: 15

  
  

  

  
  
  
  

  •  Para usted quién es la persona más adecuada para elaborar una programación?

  
  

  a) Solo un especialista en programación del cursos de lengua extranjeras puede hacerlo.

  
  

  b) Tiene que ser un especialista en programación que, además, sea profesor.

  
  

  
  

  c) Debe ser un profesor del centro donde se va a enseñar el curso orientado por un especialista.

  
  

  d) Debe ser el grupo de profesores de departamento orientado por un especialista.

  
  

  •   En tu opinión, de las tres hipótesis, cual es la que propicia un aprendizaje más significativo? Por qué?

  R: Pienso que la persona más adecuada para elaborar una programación es el profesor del centro donde se va a enseñar el curso orientado por un especialista, eso porque el profesor sabe que metas quiere alcanzar en un curso y que objetivos irá utilizar para alcanzarlas, teniendo en cuenta las variables de sus alumnos.